根据学院关于“开展2025年秋季学期集体备课”的通知精神，并为了切实解决教学中的实际问题，优化教学内容与方式，提升教学质量，《英美概况》课程团队于2025年9月16日下午一点半在南岭校区逸夫教学楼A808室举办了集体备课活动。本次集体备课活动由课程负责人张绪忠老师发起，承担2024级B级班《英美概况》课程教学任务的四位老师全体参加。

英美概况课程是给英语专业本科生开设的专业必修课，学校的大学英语教学改革把《英美概况》列为大学英语课程中的文化类必选课，旨在向学生提供大量的英语国家的相关背景知识，培养提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生跨文化交际能力。然而，在实际教学过程中遇到了一些问题，根据对任课老师的先期调研，所遇得到的问题包括但不限于教材内容过于繁杂，对非英语专业学生来说难度较大，如何在《英美概况》课程开展课程思政教育，以及存在学习兴趣不高、课堂参与率不高以及上课学生喜欢坐教室后排等。针对以上比较突出的问题，课程团队老师进行了积极探讨，寻找有效的应对策略，提出了一些切实可行的解决之道。

问题一：教材内容繁杂，对非英语专业学生难度大，如何应对？

对英语专业学生而言，该课程是系统构建对象国知识体系的基础，侧重于知识的系统性和深度，为后续的文学、语言学、翻译等课程打基础，但对非英语专业学生而言，学习这门课程的主要目的是拓宽国际视野、进行文化对比、提升跨文化交际能力，并辅助语言学习。他们不需要成为“英国通”或“美国通”，而是需要一把“钥匙”去理解当代英美社会的现象。为此，老师们提出可以从以下几个方面寻求解决之道：

1、重新定位课程目标。老师们认为应将目标从“掌握知识”转变为“激发兴趣、培养能力、引导思考”。具体目标可设为：学生能用自己的话简述英美国家的基本概况；能理解英美主流文化现象背后的历史、政治或宗教原因；能就中西文化差异进行初步的比较和反思。

2、重构教学内容：从“系统性”到“模块化与专题化”

（1）大胆删减，突出重点：不必追求面面俱到，可以设计主题模块，开展模块教学。例如，英国历史可以不从盎格鲁-撒克逊时期讲起，而是从《大宪章》、光荣革命、工业革命等几个塑造现代英国的关键节点切入。美国历史可以重点讲独立战争、宪法制定、内战、民权运动等。

（2）关联当下，与时俱进：内容一定要与当下的英美社会紧密联系。比如，在讲美国政治时，可以结合最近的选举案例；讲英国社会时，可以讨论“脱欧”带来的影响和苏格兰独立呼声。这能让学生感到所学知识“有用”、“有趣”。

3. 革新教学方法：从“教师讲授”到“学生探究”

（1）视觉化与体验化: 大量使用纪录片片段（BBC、PBS、Netflix）、电影、新闻视频、图片、音乐等多媒体材料。一段10分钟的优质纪录片往往比老师讲一节课的效果更好。

（2）项目式学习（PBL）: 学生分组，每个小组选择一个感兴趣的专题（如：美国的枪支文化、英国的 NHS 医疗体系、英美大学教育对比等），进行资料搜集、整理和课堂展示。这能变被动接受为主动探索。

（3）讨论法: 最关键的一环。在介绍任何一个英美现象时，都自然地引导学生思考：“这个情况在中国是怎样的？”“为什么会有这种差异？”例如，讲英美个人主义时，可以对比中国的集体主义观念，并讨论其各自的优缺点和形成背景。

4. 评估方式多元化，体现在可以降低期末闭卷考试中死记硬背知识的比重，增加小组展示、专题报告、观影评论、文化对比小论文等形式的考核比例，重点考核学生的思考、分析和表达能力。

问题二：如何在《英美概况》课程中开展课程思政教育？

老师们一致认为“润物细无声”应是开展课程思政的第一原则，应自然而然地融入知识的传授和能力的培养之中，切忌简单、生硬地“贴标签”和“说教”。 老师们分享了以下几种有效方法：

1、立足点：坚定的文化自信与平等的跨文化视角

课程的基调不应该是“仰视”或“批判”英美文化，而是平视。我们要介绍英美的成就，也不避讳其社会问题（如种族冲突、贫富分化、党派恶斗等）。同时，更要自然地展现中国文化的瑰宝和中国发展的成就。

思政融入点：在课程设计中，有意识地将“中外对比”作为主要教学方法。通过对比，让学生自己得出结论，认识到不同文明各有优长，中华文化独具魅力，从而树立起平等的文化观和坚定的文化自信。

2. 课程思政三个核心融入维度：

维度一：在历史政治讲解中，强调中国道路的独特性与必然性。

教学案例（以下教学案例来自杨丽萍老师的分析）：在讲解美国“三权分立”制度时，可以客观分析其设计初衷、运作方式及其带来的“政治僵局”等现实问题。同时，自然地引出中国的“民主集中制”，讲解其作为中国根本政治制度如何在保证效率和国家长远发展规划上展现出优势。这不是简单地说哪个更好，而是让学生理解制度是历史的、文化的产物，适合自己的才是最好的。

维度二：在社会文化现象中，引导批判性思维和社会主义核心价值观。

教学案例：在探讨美国社会的“消费主义”和“个人至上”理念时，可以引导学生思考其带来的环境压力和社会疏离感，并对比中国传统文化中的“节俭”美德和“和谐社会”理念，体会富强、文明、和谐的价值观。

维度三：在成就与问题分析中，培养民族情怀与家国担当。

教学案例：在介绍英美科技成就（如工业革命、互联网革命）时，要激发学生的民族复兴使命感：“我们曾错过海洋时代和工业时代，但绝不能错过信息时代和智能时代”，鼓励他们为中国的科技创新贡献力量。

问题三：如何破解学习兴趣不高、课堂参与率不够以及上课学生喜欢坐教室后排等问题？

为什么学生兴趣不高、参与率低？老师们分析基本有以下原因。一是学习动机不足（核心原因），“与我无关”感觉比较强。非英语专业学生（如理工、医科、经管学生）的核心目标是自己的专业和未来的职业发展。如果他们无法看到《英美概况》与他们的专业、考研、就业或个人成长的直接联系，就会将其视为一项“额外的、被迫完成的任务”，而非一次“开阔眼界的机会”。二是缺乏内在兴趣。并非所有学生都对异国文化有天然的好奇心，如果课程内容不能迅速抓住他们的注意力，他们很容易失去兴趣。此外，教学方法的错位也会导致课堂气氛沉闷。传统的教法可能侧重于历史事件、政治制度、地理特征等事实性知识的罗列和记忆，对于非专业学生来说，这显得枯燥、繁杂、记忆负担重。最后就是学生的畏惧情绪——坐后排是一种普遍的大学生行为，其心理是：减少与教师的互动压力、方便走神（看手机、做其他作业）、获得安全感。这在内容吸引力不足的课堂上尤其明显。

针对以上分析，老师们也分析了解决措施：将课程从一个“知识传授”的课程，转变为一个“文化体验”和“思维训练”的平台。 以下是来着老师们的具体建议：

1. 重构第一堂课：破解“与我无关”：在第一堂课上，不要直接开始讲第一章，而是花时间解决“我们为什么要学这个？”的问题。杨丽萍老师给出两个例子：

· 引导学生思考：“你们用的iPhone、看的漫威电影、玩的电子游戏、关注的国际新闻，来自哪里？”——引出英美文化在全球的影响力。

· 专业对接：对理工科学生，讲硅谷创新文化与科技史；对医科学生，讲英国NHS体系或美国医疗体系的利弊；对法学学生，讲英美法系案例；对商科学生，讲华尔街、伦敦金融城。让课程内容成为他们理解世界和专业的一个工具。

王海莹老师则强调应与个人发展连接起来，应突出课程对考研英语（涉及文化背景知识）、出国交流、外企求职、跨文化合作能力的帮助。

2. 创造安全的参与环境：让举手不再困难

商晶老师结合自己的教学经验，提出低风险提问的策略：多提一些没有标准答案、基于个人观点的问题。例如：“你看过哪些美剧？你觉得它反映了美国的哪些特点？”“如果你去英国留学，你最担心什么文化冲击？”而杨丽萍老师则从技术工具辅助角度提出了自己的建议：利用雨课堂、学习通、Mentimeter等在线工具进行匿名投票、发表观点、弹幕互动。 anonymity（匿名性）可以极大降低学生参与的心理门槛，让不敢举手的学生也能表达想法。

此次备课活动持续了两个半小时，老师们畅所欲言，提出了不少问题，也给出了解决之道。张绪忠老师最后做了简要总结并提出希望。张老师认为，把目前的教材删繁就简是一个系统的工作，需要团队成员凝心聚力，尽快完成教学内容的“模块化”建设。课程思政方面，需要细水长流和日积月累，只要不忘初心，课程思政必能结出硕果。另外，面对非专业学生，吸引力比深度更重要，启发比灌输更有效。教师们要从一个知识的权威传授者（Sage on the stage），转变为一个学习的引导者和兴趣的激发者（Guide on the side）。通过将课程与学生的现实世界连接起来，用他们喜闻乐见的形式连接内容，并创造一个每个人都敢说、想说的课堂环境，《英美概况》课程一定能克服存在的困难，成为一门受学生欢迎的文化类必选课。